姜大源：在德國，家長帶著孩子觀看技能大賽

姜大源：去年7月3號我參加德國技能大賽，當我走進會場的時候，黑壓壓的一片是孩子們，他們的老師、家長領著他們看技能大賽。

看到這種景象，我感覺到這是對職業的敬畏，是對技能的膜拜，是對勞動的尊重。這就是德國職業教育的成功。

我今天講的校企合作的跨界思考。職業教育和普通教育的不同之處在于普通教育只有一個地點，職業教育除了學校之外，還有多個地點。

所謂校企合作，工學結合，在學校就應讓學生基于工作進行自我學習過程的塑造。對職業教育而言，教育有教育的科學，職業有職業的科學，但我們的字典里沒有職業教育的概念。在德國只有四分之一的企業搞教育，這樣的教育才能被命名為企業教育。

企業教育不是參與的問題，是舉辦的問題，職業教育已經跨越了傳統的思考，進入了跨界的思考。

職業教育是以職業的形式進行的，這就意味著職業教育的專業不是傳統意義上的學科專業，它要包含職業的內涵、職業勞動的緯度，職業教育的標準。德國人把職業教育稱之為用于教育的專業，這是對社會需要進行歸納的結果。

在職業教育中，課程始終是人才培養的核心。教材的東西要拆分開放在課程里面，我們要形成跨界的思考，尋求課程發展的平臺。

在課程開發方面，一是注意課程內容的選擇，二是在內容選擇以后如何結構化。因此除了基于知識儲備的學科課程體系外，我們還須學習基于知識應用的工作過程結構系統。

教學中，目標層面是為了行動而學習，哲學層面是行動即學習，過程層面是通過行動來學習。行動導向的教學，我分為6個：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估。我們的老師則需要四個能力結構，寫成一句話就是：基于工作過程的教學過程的設計能力與實施能力，實現教學過程與生產過程的直接對接。

在德國技能大賽上，孩子自己去操作，中國的職業技能大賽多是自娛自樂。社會是職業教育的助推劑，職業教育同樣是個性發展的動力源。當中國的職業技能大賽不再自娛自樂時，全社會都正視職業教育時，我們的技能大賽才出現孩子的身影。

【專家簡介】

姜大源：教育部職業技術教育中心研究所研究員。 現任《中國職業技術教育》雜志主編；教育部職業技術教育中心研究所學術委員會秘書長。著有《職業教育學研究新論》、《當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新》、《職業學校專業設置的理論、策略與方法》等。