“三全（全員、全過程、全方位）”質量保證是質量管理追求的理想境界，其核心是使每個人都成為質量保證的責任主體。《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》中也提出：“以診斷與改進為手段，促使高職院校在學校、專業、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制。”而激活這種機制的載體和流程便是培育“8字形質量改進螺旋”（簡稱“8字螺旋”）。

“8字形質量改進螺旋”示意圖

愛德華·戴明博士于上世紀中葉提出的“戴明循環（PDCA循環）”，即“計劃（PLAN）—執行（DO）—檢測（CHECK）—改進（ACTION）”循環，體現了以人為本、數據說話、持續改進等先進的質量管理理念，為“三全”質量管理指出了可行的途徑。由于當時缺乏網絡信息技術的支持，人們對檢測（診斷）和改進的期望不高、反應不快、聯動不足，“全員”“全過程”落地困難。進入知識經濟時代，人們把注意力集中到學習力和創造力的培養與提升上，提倡“前臺+后臺”的工作方式。雖然流程類似于“戴明循環”，但診斷與改進的目的發生了質的變化，即實現知識的創新。進入本世紀，隨著網絡信息技術在各個領域的深度應用，建立兼顧“動靜兩態”的“8字螺旋”，實現“三全”質量保證成為可能。

“8字螺旋”由靜態和動態兩個螺旋疊加而成（如圖）。所謂靜螺旋指的是一個完整的工作流程：目標—標準—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學習—創新—改進。其中，診斷與改進在實施完成后進行，而主體因診斷、激勵產生學習動力和創新活力，引發知識創新，形成自“目標”開始的、比較全面和深刻的改進方案。所謂動螺旋指的是在質量生成過程中，根據實時監測到的數據，及時發出預警和即時跟進調控、改進的過程，一般不涉及目標、標準的調整。兩個螺旋相交于“計劃—組織—實施”環節，組成一個有機整體，相輔相成、互聯互動、缺一不可。此外，盡管兩個螺旋都處于持續運動的狀態，但相對而言，動螺旋的運轉速度明顯快于靜螺旋，所以分別簡稱為“動螺旋”與“靜螺旋”。

和戴明博士提出的“PDCA循環”相比，“8字螺旋”既重視對“完成時”診改，也重視對“進行時”診改。其中，“完成時”診改旨在引發知識創新，“進行時”診改旨在實現實時調控，須借力于網絡信息技術。

培育“8字螺旋”涉及每位師生員工，事關工作（學習）方式、流程、形態的深刻變化，需要有個認識理解的過程。因此，在培育過程中，需要著重解決好以下問題：

一是找準起點。切莫把“評估指標”當成螺旋起點，把“診斷改進”變成項目，迷失了自我的責任。

二是落實主體。一個螺旋自始至終只能是一個主體，不能中途“換人”，或者“越俎代庖”。

三是聚焦過程。高職院校有兩輪評估的積累，又有狀態數據采集平臺的支撐，建立靜螺旋難度相對較小。但是，因受評估思維定式的影響，學校會習慣于將關注的重點集中于結果而不是過程上，建立動螺旋的難度相對較大。實踐表明，診改工作啟動以來，學校“重靜（螺旋）輕動（螺旋）”的情況十分普遍。為此，有必要突出強調，自覺進行的診改不同于他方組織的評估，在明確了目標和標準之后，應當把主要精力放到對過程的監測調控上。只有這樣，才能獲得預期的成效，而不是被動地等候“宣判”，碌碌于亡羊補牢式的整改。

四是優化技術。動螺旋能否發揮作用，以及發揮作用的大小，立足于采集數據的數量、維度、完備性（比如，除了文字之外，還應包括聲、像、圖、表、行為、活動等）；有賴于數據采集的原始性、實時性、準確性；取決于做出分析、判斷、警示、指示的即時性、有效性。因此，理清智能化校園建設思路，加快過程數據的采集與信息挖掘，加大實時監測、預警、決策等技術的研發應用是當務之急。

五是營造動力。“8字螺旋”的根本意義在于營造教學工作“持續良性運行、上下左右聯動、自覺改進提升”的動力機制，其關鍵在于“診斷”與“激勵”兩個環節。其中，診斷的作用是準確定位、汲取經驗、發現問題、尋找關聯；激勵的目的則是以診斷結果為主要依據，獎勵先進、懲戒落后，從而產生正、負激勵作用，激發主體學習、創新的內生動力。此外，與傳統的考核相比，診斷強調的是“自我”，激勵的主要依據來自“自我診斷”。同時，診斷強調的是“數據說話”，而且“說話”的數據主要來自常態化采集的過程數據，倚重的是動態軌跡，而不是靜態截屏。放眼國際國內一些稱得上實現了現代管理的院校，考核早已升級換代——在移動互聯網的平臺上，做到立足自我、常態動態、公開公正、簡捷易行。

現代質量觀認為，質量是指產品、服務或工作對需求方的滿足程度。“8字螺旋”正是以自主設定的目標為起點，“迫使”主體主動查證服務對象、摸清實際需求、定制質量標準、致力持續改進、追求零缺陷育人，有利于各層面主體自覺樹立現代質量觀。

當今時代，學習力和創造力已經成為核心競爭力，而通過建立大大小小的“8字螺旋”，既能激發自我診改的內生動力，又能聯動產生新的動能，使學習、創新成為自身需要、自發行為，使得組織和個人的核心競爭力同步得到提高。

一個時代的到來必然呼喚組織形態的變革。對照彼得·圣吉關于學習型組織提出的“五項修煉”，不難發現，“8字螺旋”的核心內涵與之高度契合：目標明確——共同愿景凝聚人心；系統思考——整體協同深邃全面；團體學習——交融聯動成果共享；改善心智——自我凈化自我革新；自我超越——持續創新持續改進。一些試點校的初步診改成果證明，“8字螺旋”實質性推進了學習型組織的建設。

質量管理實踐告訴我們：“三全”之中，最難做到的是“全員”。然而，“全員”不落實，后兩個“全”也很難落到實處。“8字螺旋”的設計對象是各個層面、各個崗位和每個師生員工，所以，在培育“8字螺旋”的過程中，質量保證的責任就自然而然地落到了每個人的身上。每一層面、每一崗位上的人都負起責任、成為主人、參與過程，也就實現了“全過程”“全方位”的質量保證。因此，唯有在“全員”上出實招、下狠勁，才能真正實現“三全”。

總之，雖然對于如何建好、用好“8字螺旋”，沒有統一的方法和唯一的路徑，但說到底，衡量診改是否成功的最終依據是師生、用人單位和社會各方的獲得感和滿意度，這才是診改工作的根本出發點和歸宿。

（作者：汪建云，系全國職業院校教學工作診斷與改進專家委員會委員）

來源：《中國教育報》2017年11月7日11版